特殊兒童認知訓練是一個由易到難、由簡到繁的漸進過程。對物體顏色、形狀及各種基本的物理屬性的認識等基礎認知能力，是兒童開展高階認知訓練的基礎。這些內容既屬于認知的范疇，又是進行后續教學和訓練的一個先決條件，所以我們把它稱之為基礎性訓練，并將其作為特殊兒童認知訓練內容的一部分。
“顏色”是兒童在認識客觀事物的時候首先感知到的一個屬性。對于部分特殊兒童來說，顏色感知水平的發展缺陷，會嚴重影響其認知能力的發展和良好個性的形成。
2005年張積家等用11種11種基本顏色對3-6歲兒童的顏色命名能力進行了研究，結果顯示兒童對11種顏色的命名順序是：白、黑、紅、黃、綠、藍、粉紅、紫、橙、灰、棕。兒童在未能對顏色進行正確命名之前，已具有對顏色的分辨能力。例如，4個月的嬰兒已經能區別紅、藍、綠、黃四種顏色，與成人相差不大。
對顏色進行正確命名，除了和言語能力發展有密切關系外，還與對顏色的抽象及概括能力的發展有關。對于特殊兒童來說，顏色感知水平的發展落后或缺陷，會嚴重影響他們認知能力的發展以及良好個性的形成。因此，在開始對特殊兒童進行認知訓練前，應要求他們正確認識一些基本顏色，這是進行后續相關教學與訓練的一個先決條件。
學前兒童的顏色認知發展的一般規律：3-4歲兒童可認識紅、黃、藍、綠四種常見顏色；4-5歲兒童能力進一步可認識紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等顏色；5-6歲兒童能區分同一種顏色的不同鮮明程度，同時進一步認識更多混合色。特殊兒童顏色訓練目標制定可以參考此發育順序，但要注意集合兒童具體情況設置目標。
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