編寫程序的目的是完成一個目標：例如實現一張電子賀卡。為了實現目標，需要對目標本身和實現目標的方法進行規劃和設計。實現電子賀卡時就要考慮和設計：賀卡中存在哪些角色？使用什么背景圖案？是否播放一段音樂？角色是否有動作和行為？如何實現角色的動作？如何協同多個角色的行為等等問題。這個設計與規劃的過程完成了目標分解、演繹推理和創作，也是思辨能力、邏輯和計算能力的運用過程。
為了讓賀卡角色的動作更加逼真，需要運用數學知識計算運動路徑，需要運用物理知識來模擬運動方式，使其更自然、合理；同時也需通過美術和音樂知識來設計角色的造型、配音等等。所以編程也是一個對數學、物理、語言、美術等多種知識的綜合運用過程。
通過學習編程，小朋友們既可以學習邏輯概念，提高推理、求解和計算能力，還可以在編程過程中逐步學習如何運用其它學科的知識，實際理解這些知識點的作用和價值。這樣一方面能夠鞏固和加深理解小朋友已掌握的知識，另一方面能夠促進小朋友對不同學科知識的學習意愿。 因此學習編程是對基礎學科教育的良好促進方式。
編程是針對某個特定目標的“設計和實現”，具體就是對信息、素材和知識點的反復運用過程。 這個過程主要圍繞兩個方面展開，一方面需要確定使用哪些信息和素材、存在哪些問題和知識盲點；另一方面要通過創作、檢索查詢等方式獲取信息、素材，掌握和運用知識點。
信息素材是編程的構成要素，因此通過編程可以引導小朋友充分發揮想象力和主動性，靈活地運用信息素材實現不同的目標； 同時在編程過程中逐步學習辨識、獲取信息素材的正確方法，提高信息和媒體素養。
更加有價值的是：編程的目的是實現一個具體的目標，在客觀上提供了一個實踐、學習和驗證知識點的真實場景， 因此對于在編程過程中存在的知識盲點，小朋友更有興趣去學習，更容易理解和掌握。也就是說通過編程能夠非常有效地增強學習意愿，逐步提高自學能力和自我指導能力，形成主動思考和學習的習慣。
相對于發達國家，我們的創新能力和開拓精神明顯不足。除了社會環境等因素之外，國內現有的教育模式是導致這一問題的主要原因。
國內的義務教育和高等教育，完全是教材和應試驅動的單向灌輸方式教育。從小學開始，小朋友們就開始接受“內容明確一致”、“范圍明確一致”的輸入教育，輸出的僅僅就是標準答案，甚至包括成語的使用都是標準答案。持續接受十幾年這種形式的教育，學生的思維方式嚴重固化，所以會迷信，缺乏創新能力和開拓精神。
發達國家，例如美國、英國的義務教育階段只有教學大綱，沒有教材，具體教學內容完全由教師決定。到了大學階段，授課內容和形式就更加靈活。從小學到大學，教學形式有兩個主要特點：一個是“命題式”教育；一個就是大量閱讀參考書。 所謂“命題教育” 就是針對某個“問題領域”提出問題，由學生自行查閱資料、參考書，給出自己的答案。持續接受十幾年這種形式的教育，學生的自學能力會不斷加強，心理上對陌生知識領域也不存在畏懼感，而這些恰恰是具備創新能力和開拓精神的基礎。
反觀國內，人們普遍存在對未知領域的恐懼感，成年人的表現是普遍缺乏從零開始的拓荒能力，未成年人的表現是挫敗感特別強，面臨困難很容易退縮。
編程本質上就是一種“命題教育”。例如通過編程實現的目標就是一個命題， 小朋友需要自己去完成設計和規劃，發現、解決其中存在的問題和困難，例如需要什么素材、定義角色和行為，實現邏輯和控制等等。對于編程過程中存在的知識盲點，小朋友要學習如何通過參考書、網絡、求教于其他人等方式來獲取答案， 從而幫助小朋友逐步接受和適應目標明確的主動學習方式。
“命題教育”的重要作用之一就是培養主動學習的意識和習慣。 除了能夠提高學習質量和學習效率，主動學習還能夠極大地提高 “思考和辨別”能力，原因是在主動學習過程中會發現解決問題的方式存在多樣性，很多情況下并沒有的“標準答案”，需要“思考和辨別”；而且即使存在“標準答案”，也需要通過“思考和辨別”的過程來獲取。 更重要的是通過主動學習能夠提高思維的開闊性和獨立思維能力，敢于質疑和挑戰。
酷叮貓少兒編程認為學習編程除了具備“命題教育”的作用，還存在當下其它教育形式很難具備的優勢：高度創作性和高度趣味性； 可以充分利用碎片時間；過程更具挑戰性；有足夠學習深度（因為編程的目標范圍非常大）。因此通過學習編程，可以非常有效地彌補現有應試教育“單向灌輸”的嚴重缺陷，鼓勵小朋友發揮想象力，敢于思考和質疑；提高學習興趣， 培養自學和主動學習的能力；掌握更加有效的學習方法。