編程是否會成為人類繼口語和書寫外的第三種語言，成為未來世界必須掌握的基本技能？
要解決這個問題，酷叮貓少兒編程告訴我們需要先消化一個問題。
我們?yōu)槭裁匆獙W編程？
8月20日，Scratch之父麻省理工學院媒體實驗室學習研究教授、樂高派珀特學習研究教授Mitchel Resnick在華東師范大學開放教育學院關于信息技術教育創(chuàng)新與華師大任友群教授展開了中美深度對話。
對于“為什么要學編程？”這個問題，Resnick教授給出了自己的答案。
學編程和學寫作是一樣的。
我們?yōu)槭裁匆獙W寫作文呢？因為寫作技巧可以用于各個學科的課堂，不論學文還是學理，都需要寫作。
事實上，學編程也是如此，從自然科學到人文社科，編程技巧也可以用于各個學科的課堂，并將個人所學與他人共享。
對大多數人來說，學習編程是自我表達的新手段，不是為了培養(yǎng)計算機科學家，也不是為了培養(yǎng)程序員，就像學習寫作不是為了讓每個人都成為作家。
"Learn to Code" or " Code to Learn"
現在的教育中，許多的知識都是直接灌輸給學生，或者學習知識再應用于情境或項目中。
就拿學習編程這件事來說，很多家長花費大量金錢，就是為了讓孩子掌握編程技術（Learn to Code）。
如果僅為掌握一種技能，這樣的學習難免枯燥。
編程作為一種工具，可以廣泛應用于很多學科中。
Resnick教授講了一個親身經歷的案例。
有一次，一位孩子用Scratch設計了一款大魚吃小魚的游戲。孩子苦于沒有工具可以計算大魚吃了多少條小魚。
Resnick教授教他通過設置變量和計數，在程序中實現了統計大魚吃小魚的數量，并將結果顯示在小游戲的左上角。
在看到游戲屏幕上的數字準確無誤地變化時，這位小朋友非常開心，他握住了Resnick教授的手，連說了三句“Thank you!"
“請問有哪一位老師，因為教孩子學會計數，而被孩子感謝過的？”Resnick教授問在場的老師們，沒有人舉手。
“那是因為孩子不知道他為什么要學計數?！盧esnick教授解釋，而在學習編程的過程中，孩子知道了計數可以用來統計游戲結果。他為學到這些技能而高興。
這就是在制作項目的過程中學習知識，而不是學習知識再應用于項目中。也是Resnick教授所提倡的“Code to Learn"。
現在，已經有成千上萬的中國小朋友在Scratch社區(qū)里學習、分享編程作品。
最令Resnick教授興奮的是，Scratch小用戶不僅是在設計計算機程序，也不僅是小游戲程序，而更多是拓展性的程序作品。
比如上完地理課，亞洲小用戶在平面動畫的基礎上設計出一個漫游者，一步一步深入地球內部的各大圈層。這位小程序員還為動畫配音，用當地的語言介紹地殼構造，像導游一樣邊走邊說，上演一出“地心游記”。
在社區(qū)分享的作品中，從電子賀卡到角色扮演，各種不同的作品，令人驚嘆于少兒豐富的想象力與原創(chuàng)力。
培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學習法
Resnick教授提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學習法，即
項目（Project）
熱情（Passion）
同伴（peers）
游戲（Play）
簡化而言，即培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項目的人。
項目（Project），是Scratch社區(qū)的核心活動，學生通過不斷的創(chuàng)建項目，并不斷地通過創(chuàng)造性學習螺旋，深入了解創(chuàng)造的過程。項目是學生的創(chuàng)新型課程；
熱情（Passion），Scratch中支持大量不同類型的項目，包括游戲、故事、動畫等，每個人可以致力于自己感興趣的項目，并投入熱情；
同伴（peers），Scratch一直致力于將編程與在線社區(qū)融合在一起，而Scratch本身就是為社會互動而設計。社區(qū)與分享給予Scratch活力；
游戲（Play），play不一定僅僅指代的是玩樂，更多的是表達一種心態(tài)，一種游戲精神，不斷嘗試新的項目類型，這是創(chuàng)造力的核心。
我國的編程教育情況如何？
“打個比方說，從前的人是河邊的牛，喝水時才到信息化的河里；現今的人則是水里的魚，任何時候都在這條河里?！比A東師范大學任友群教授說。
這位教育信息化專家，從本科起就較早較多地接觸了計算機，但他自稱只是“數字移民”；幾十年過去了，如今的新生代，幾乎都是伴隨新一代數字化工具成長起來的“數字土著”。
他認為，姑且不論沉溺游戲、損害視力等技術層面和局部性、階段性的問題，信息化教育幾乎是不可回避的，“如果家長完全回避，反倒可能害了孩子。”
事實上，我國從改革開放之初就開啟了信息技術教育；而今年初，任友群等主持修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017）》出臺，目標就是面向未來將這一代“數字土著”培養(yǎng)成為合格的“數字公民”。
比如，經與國內各大高校電子專業(yè)大類專家研討，新修訂的高中信息技術課標增設了《數據管理與分析》《數據與數據結構》《人工智能初步》等可選課程。
而且，“新高考”綜合改革一省一市試點中，浙江省已將信息技術列為選考科目。任友群也希望基礎教育與高等教育按人才培養(yǎng)供需更好對接，在考評機制上有更多省份將信息技術列入新高考“可選項”，并在傳統紙筆考試之外實現機考，以科學考察學生信息素養(yǎng)。
人工智能（AI）如何走進課堂？
至于人工智能（AI）進課堂，任友群等專家表示，從少兒編程到高中信息技術課程，這些都是AI學習之前必經的臺階，而且是逐級上升的臺階，不可能跳過初級臺階，直奔“空中樓閣”，一下子自動實現“智能”。
雷斯尼克也說，不論是人工智能還是機器學習，將來青少年更應當學會機器所不能做、做不到的那些事。他認為，信息技術教育創(chuàng)新可以遵循“4P原則”，即依托好4個字母P打頭的關鍵詞：項目、熱情、游戲、伙伴，其中伙伴式的創(chuàng)新教育方式，正是人類協同學習能力體現。