校園心理劇道具箱的特點型號
校園心理劇是一種發展性團體輔導方式，具有顯著的教育性、發展性、審美性和性功能，在學校心理健康教育中發揮著重要作用，角色理論是其核心，團體理論是其保障，人本理論是其基石，自發性是誘發機制，創造性是核心機制，現實性是導向機制，共同組成了其功能發揮的內在機理。
心理劇的創始人是維也納的精神科醫生雅各·莫雷諾（J.L.Moreno），創立以后逐漸成為西方最的團體心理方法之一，也是一種表達式心理療法。它以完成心理、個體發展等為目標，是格式塔療法、團體咨詢等發展的基礎，是一種特別的團體方式和咨詢技術。莫雷諾認為“心理劇乃是人類社會的縮影”，它借助特殊的戲劇形式，通過舞臺表演和心理劇導演的指導催化，讓成員自己在表達中探索內心深處的一些情結，從而提高自我認識和表達能力，獲得對自我和問題更深、更新的理解；在導演指導下創設一個當事人能掌控的環境，在一個、信任、支持、接納、受保護的環境氛圍下，讓成員發展出積極、健康、富有建設性的新理念和行為。
心理劇自創始以來不僅適用于團體和個體咨詢，在教育、社區、家庭、管理、醫學等很多領域也得到了廣泛的運用和發展，目前已經發展成十多個不同的流派，主要有：團體心理劇、家庭心理劇、社會心理劇、個人心理劇、校園心理劇、藝術心理劇、音樂心理劇、螺旋心理劇等，校園心理劇是從心理劇中衍生出來的一個重要的應用領域。
校園心理劇是以心理劇為基礎，以學生現實生活為藍本，應用在校園環境里的一種團體心理輔導方法，不僅為學生營造了一種心理自助平臺，同時還提供了他助、助他及群體互助的平臺。
校園心理劇從廣義上來說包括三大構成要素：人物、活動內容和活動場所。人物因素包括心理指導老師（導演）、主角、配角、觀眾等。活動內容主要指事件和人物關系，活動場所主要指表演的舞臺、道具的備設和觀眾席等。校園心理劇把學生中普遍存在的心理困惑或問題編成劇本，搬上舞臺，在心理教師指導下將心理學的知識原理和技巧融入劇中，讓學生自己表演，從體驗中領悟其中的道理。通過觀看舞臺表演，也讓更多的學生觀眾從中受益。因此無論是參演者還是觀看者都能受到深刻的啟發與教育。
20世紀80年代中期，心理劇被介紹到中國，作為一種新的心理技術逐漸推廣到大、中小學的心理健康教育中，對促進學生的心理健康起到了積極作用。在我國，2001年校園心理劇首先出現在高校，很多高校每年都會舉行校園心理劇大賽。在大學掀起校園心理劇熱潮的同時，中小學的心理健康教育活動也積極借鑒這一良好方式，教育部基礎教育司對校園心理劇的發展作了具體指導。2003年11月，國家教育部基礎教育司德育處針對南京孝陵衛中心小學兒童心理劇的發展，提出“三個結合”與“五個發展”的指導思想。“三個結合”是指編演心理劇與法制教育相結合，中小學生行為規范教育和禁毒教育相結合；編演心理劇與課程改革相結合；編演心理劇與學校整體教育相結合。五個擴展是：心理劇向家庭教育擴展，心理劇向社區、社會擴展，心理劇向教育擴展，心理劇向教師隊伍擴展，心理劇向更加豐富多彩的方式擴展。目前，我國的中小學利用其自身優勢，發展著各具特色的學校心理劇模式。
