校園心理劇道具箱的理論作用
（1）角色理論——校園心理劇的理論核心
角色理論是社會心理學的主要內容，每個人在現實生活中都扮演著重要角色，這種社會角色決定著個體在所處的社會關系系統中的地位。角色扮演是校園心理劇角色理論的核心，角色扮演包括兩層涵義，即角色扮演和扮演角色。這是兩個不同的概念，角色扮演是個人在現實生活中所實際扮演的角色，而扮演角色則是個人從原本現實的社會角色中分離出來，暫時扮演另外一個特定角色。簡單地說，前者是生活的真實狀態，是現實自我；后者是模擬的表演狀態。在校園心理劇的舞臺上，表演者的現實自我和所表演的角色之間出現脫離，角色分離可以將個體在現實中因受到壓抑而產生的負面情緒和不適釋放出來。這種角色分離可以讓當事人從另外的角度來認識自己，從原來的困境中找到更多的出口，改變原來的看法，獲得新的認識和成長。 （2）團體理論——校園心理劇功效實現的保障
團體理論是校園心理劇的理論基礎。校園心理劇的人物要素中包括導演（指導教師）、主角、配角、輔角以及觀眾，在一出劇的參與者中，各種角色組成一個團體，要是將觀眾也納入的話就成為一個更大的團體。從劇的創作、演出到的分享階段，要想實現好的效果，導演和成員之間必須共同努力創造一個好的環境，這個環境與團體的環境氛圍有一致性。導演在指導的過程中，要引導成員特別是主角去創設一個有利于他掌控的環境，在一個、信任、放松、受保護的環境氛圍中促進主角去表達、宣泄和釋放，從中獲得積極的轉變。這樣的團體氛圍是校園心理劇能夠實現助人自助的一個保障。在這個大團體中，主角處于核心地位，其他成員圍繞著主角，在助他的過程中實現主角的自助和成員互助。
（3）人本理論——校園心理劇發展的基石
人本主義心理學家強調愛、自主性、創造性、責任心、自我表現等優良的心理品質和人格特征，對現代社會產生了深刻的教育影響。人本主義心理學的創始人馬斯洛充分肯定和維護人的尊嚴，關心人的自我價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位代表人物羅杰斯，強調人的自我表現、情感與主體性接納，認為只要有適當的環境，個體都會努力實現自我。教育的目的就是要創造出一個積極的成長環境，培養學生健全的人格。校園心理劇的發展也是秉承人本主義理論，為參與者創造一個積極的成長環境，以學生的現實性為中心，以正向接納的態度為其提供一個自我成長的平臺。堅持人本取向是校園心理劇發揮作用的基石。
2. 校園心理劇功能效應的作用機理
（1）自發性——誘發機制
莫雷諾最初創立心理劇的時候，就有這種自發性的發展理念，他不贊同戲劇中對演員所作出的各種限制和束縛，大多時候顯現出劇本與演出的不合拍、不融合，演員的演出做作不自然，缺少那種自由自在的精神，少了自發生成。莫雷諾提出了心理劇演出的自發性。自發性是指一種與生俱來的與環境互動的能力，它能觸發個體對舊情境作出新的反應，或對新情境作出恰當的反應。校園心理劇將戲劇的表現形式引入其中，但其更重視的是通過這個舞臺，促使當事人去表達、傾訴與宣泄。各種原理與技術的運用，導演的催化，舞臺場景燈光等的輔助，都有助于當事人自發地去表達演繹，展現真實的自我，還原生命中原始的本真。當事人原有的壓抑和困擾，都可以在創設的情境中去自發地展現和表達，負面情感得以宣泄，找到新的認識問題的方法和解決路徑。
（2）創造性——核心機制
莫雷諾曾經和小朋友們一起玩創造性的游戲，在這個過程中他發現了一個事實，就是孩子們可以在游戲中去學習、去創造，從中發展出一些新的認識和經驗，這個發現讓他認識到了人的創造性的力量。心理劇是一種創造性方式，通過個體的創造性能力的培養，促進個體的成長與發展。在校園心理劇中同樣強調創造性的理念，它提供了一個平臺、一個場所、一種氛圍，通過個體創造性潛能的激發，對以往經驗和理念的反思，創造性地發展出新的成長性理念，構建出自己的生活方式，來有效地應對生活中的各種挑戰。校園心理劇中創造性的運用是其功能作用發揮的核心機制，促進個體新的適應。
（3）現實性——導向機制
校園心理劇是真實性的演繹，它演繹的是發生在學生身邊的人和事。校園心理劇不像一般戲劇那樣“源于生活、高于生活”，而是“源于生活、忠于生活”，它是以學生現實生活為基礎的，尊重當事人的現實性，輔導教師和其他參與者創造一個、信任、開放、受保護的環境氛圍，促進主角的表達，讓主角在自己可以掌控的環境下，感受困惑事件對其的真實影響，表達自身真實的情緒感受和體會，形成新的經驗，并將這些新的經驗內化到自身的心理結構中去。以學生的現實性為中心，從學生的實際出發，是校園心理劇發展的導向機制。
